HABLEMOS DE “EVALUACIÓN” EN TELESECUNDARIA

A casi 50 años de su creación en México como  servicio de educación secundaria, la Telesecundaria sigue dando muestra del esfuerzo para abatir el rezago educativo en contextos  rurales, indígenas y urbanas marginadas. La Telesecundaria es fragmento  vital para la consecución a lo establecido en el artículo tercero constitucional al procurar reducir las desigualdades entre grupos sociales además de impulsar la equidad y promoviendo el desarrollo por competencias para la vida en jóvenes en situación de desventaja que pretenden concluir la educación básica.

Como un servicio  que responde a la demanda educativa, La telesecundaria requiere como base un modelo pedagógico enfocado al mejoramiento de la  calidad educativa e incrementar el logro académico del perfil de egreso de la educación básica. El modelo se caracteriza por ser integral, flexible, incluyente y participativo. Comprende las bases con la cuales configura las acciones que permanecen directamente en los procesos de enseñanza aprendizaje: Principios, estructura, plan de estudios, diseño instruccional, estrategias de reforzamiento a la formación y el aprendizaje, previo al inicio del ciclo escolar y durante además de realizar actividades cocurriculares, complementarias y extracurriculares.

Los componentes  del modelo pedagógico contempla los diferentes aspectos que integran al servicio y los agrupa en cinco rubros para su fortalecimiento, estos van de la mano con la propuesta pedagógica y en general con las características del modelo: 1.- Formación docente, 2.-Materiales y medios, 3.- Infraestructura y equipamiento, 4.-Gestión, operación y seguimiento y 5.-Evaluación y mejora. Donde nos enfocaremos al número 5 “Evaluación y mejora continua” propuesto por el sistema debe ser entendida como una experiencia reflexiva y critica.

Se caracteriza por ser: sistemática y continua, objetiva, imparcial, integradora, procesal, coherente, planificadora, contextualizada y exhaustiva al proporcionar información de calidad y cantidad de los ámbitos a evaluar. La evaluación del sistema  es de  práctica continua en colaboración con los responsables de ejecutar los proyectos. (SEP, 2011) Dentro el plan de estudios 2011 encontramos como principio pedagógico además de sustentar al mismo plan el principio 1.7 Evaluar para aprender, donde el docente es el agente de la evaluación de los aprendizajes del estudiante además de realizar el seguimiento, crear oportunidades de aprendizaje y hacer modificaciones en su práctica.

La evaluación de los aprendizajes es un proceso en el cual se obtienen evidencias, elaboran juicios y retroalimentación sobre los logros de aprendizajes esperados en los alumnos. En secundaria  se autoriza por bloque para ello se designan los aprendizajes esperados por asignatura. Durante un ciclo escolar el docente realiza y promueve distintos tipos de evaluación primeramente están las evaluaciones diagnosticas las que ayudan a conocer saberes previos en los estudiantes, las formativas que se realizan durante los procesos de aprendizaje además que permiten valorar avances y las sumativas cuyo fin es para tomar decisiones relacionas con la acreditación.

Otro tipo de evaluación de los aprendizajes que se encuentra es la autoevaluación donde el estudiante debe  valorar su proceso de aprendizaje además de sus actuaciones y la coevaluacion  permite aprender a valorar lo procesos y actuaciones de sus compañeros. La heteroevaluacion dirigida y aplicada por el docente contribuye  al mejoramiento de los aprendizajes de sus estudiantes mediante la creación de oportunidades de aprendizaje y mejora de la práctica docente.

Actualmente el plan propone algunos instrumentos que deben de utilizarse para obtener evidencias como: la rúbrica, lista de cotejo, registro anecdótico, observación directa, producciones gráficas, esquemas, portafolios de evidencia y pruebas escritas u orales.  (SEP, Plan de estudios 2011, 2011) El enfoque formativo de la evaluación 1 pregunta ¿Qué significa evaluar?   Describiendo que evaluar el desarrollo de un ser humano es el más difícil, el plan de estudios 2011 define evaluación como “El proceso  que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizajes esperados” en si evalúa aprendizajes no a la persona, la escuela, él contexto, plan o programa.

Dentro del modelo educativo 2017 encontramos como principio pedagógico al número 8 “entender  la evaluación  como un proceso relacionado con la planeación y aprendizaje” describe que la evaluación no busca medir el conocimiento memorístico, tiene tres variables las situaciones didácticas y las actividades del estudiante y los contenidos también forma parte de la secuencia didáctica del proceso pedagógico y pretende que sus estudiantes organicen, estructuren  y usen sus aprendizajes en contextos determinados. (SEP, Modelo educativo para la educación obligatoria, 2017).

El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) tiene como tarea principal evaluar la calidad, el desempeño y los resultados del Sistema Educativo Nacional para ello tiene que diseñar y realizar mediaciones a componentes, procesos o resultados del sistema además de expedir los lineamientos a los que se sujetaran las autoridades educativas federal y local para llevar acabo las funciones de evaluación que correspondan y contribuir a las decisiones tendientes a mejorar la calidad de la educación .

El INEE evalua la educación obligatoria, así como coordina y regula las tareas de evaluación en el marco del Sistema Nacional de Evaluación Educativa (SNEE) y aporta directrices de mejora con el fin de contribuir al cumplimiento del derecho a una educación de calidad con equidad. De acuerdo con las diferentes perspectivas entorno a la evaluación la  telesecundaria  participa desde su propio modelo y con la colaboración  instituciones pretendiendo seguir progresando  en el logro de objetivos educativos  personales, nacionales y mundiales. La evaluación no solo mide  los resultados, si no que condiciona que se enseña y como, especialmente que aprenden los estudiantes y como los hacen.

Bibliografía

SEP. (2011). MODELO EDUCATIVO PARA EL FORTALECIMIENTO DE TELESECUNDARIA DOCUMENTO BASE. MEXICO: DGME.

SEP. (2011). Plan de estudios 2011. MEXICO: DGME.

SEP. (2017). Modelo educativo para la educación obligatoria. Mexico: DGME.

Formas de Evaluaciones en el Instituto Zacatecano de Educación para Adultos

Formas de Evaluaciones en el Instituto Zacatecano de Educación para Adultos

Introducción

En el Instituto Zacatecano de Educación para adultos (IZEA) tiene por objeto disminuir el rezago educativo a través de integrar a jóvenes y adultos a los programas de enseñanza abierta considerando la participación de la sociedad en las tareas que se emprendan ya que en los últimos años no se ha logrado disminuir el analfabetismo en el medio rural y urbano también carecen de primaria y secundaria   por lo que es necesario estar constantemente evaluando a los asesores debido a la preparación académica que apenas y si tienen la secundaria y muchos de ellos tienen mucho tiempo que dejaron sus estudios por lo que sus conocimientos no se han renovado y no se tiene el habito del estudio y se demanda de  que también se tenga participación  de los  gobiernos  para que estimulen  y sean más atractivos los pagos para ellos  ya que no se ha logrado despertar el suficiente interés debido a esto en los niveles socioeconómicos existen mucha  pobreza y más deserción en los jóvenes y adultos  y esto  requiere que cada uno de ellos tenga acceso a la educación de calidad y mejorar las condiciones de vida y de trabajo.

En el Instituto Zacatecano de Educación para adultos  en la Subdirección de Servicios Educativos capacita y evaluación al personal institucional interno y también el externo a través de la creación de proyectos como formación y capacitación  de asesores y talleres de actualización, cuyo propósito es la mejora continua  y el fortalecimiento de la estructura operativa la idea es mejorar el proceso al mismo tiempo elevan la calidad de los servicios de educación básica en beneficio de los jóvenes y adultos.

Desarrollo:

Ante la necesidad de una mejora  se contribuye de manera solidaria con el INEA, se desarrollan valoraciones diagnosticas del asesor.

En el 2007, se crearon las jornadas de Capacitación, integración y evaluación (JOCAES), con el objeto de reconocer la importante labor realizada por el personal institucional y las figuras operativas que colaboran en la educación para adultos a través de los institutos estatales y las delegación es del INEA, el libro Jornadas de Capacitación, integración y evaluación. Jornadas de capacitación, integración y evaluación 2007, México. (M 374.001 1543j 2007).¹

Constantemente se trabaja en la evaluación de los módulos a fin de actualizarlos y adecuarlos a las necesidades de los diferentes sectores de la población usuaria.

 Con  El Modelo de la Vida y el Trabajo (MEVYT)  se logró consolidar en todo el país con una estructura curricular que comprende ejes básicos: lengua y comunicación, matemáticas y ciencias, y ejes diversificados, tales como: cultura ciudadana, trabajo, jóvenes y familia, entre otros. Se continuó evaluando los módulos que integran los distintos ejes, a fin de adecuarlos a las necesidades de los diferentes sectores de la población usuaria. ²

La evaluación es un proceso de investigación con fines evaluativos posee objetos que son propios, toma de decisiones en relación con los cambios a producirse. Los objetivos pueden ser muy concretos, su mejora y ajustes de acuerdo con las finalidades perseguida y los problemas que se puedan haber presentado en la concreción de las actividades curriculares. Se puede considerar como investigación –acción-evaluativa. Desde la perspectiva participativa y colaborativa. Coloca al docente en un lugar profesional que tiene que ver con su revaloración y lo lleva a encarar el cumplimiento de sus funciones desde una perspectiva más amplia y comprometida que implica el trabajo en equipo.

A quienes y como se va a evaluar.- tienden a considera a la evaluación como un proceso de investigación con fines evaluativos posee objetos que son propios, toma de decisiones en relación con los cambios a producirse. Los objetivos pueden ser muy concretos, su mejora y ajustes de acuerdo con las finalidades perseguida y los problemas que se puedan haber presentado en la concreción de las actividades curriculares. Se puede considerar como investigación –acción-evaluativa. Desde la perspectiva participativa y colaborativa. Coloca al docente en un lugar profesional que tiene que ver con su revaloración y lo lleva a encarar el cumplimiento de sus funciones desde una perspectiva más amplia y comprometida que implica el trabajo en equipo.

A 30 años de su creación semblanza de la labor del Instituto Nacional para la Educación de los Adultos/Juan de Dios Castro Muñoz(coord..)..México: INEA, 2011,p 234.

Conclusiones:

Las  evaluaciones es un proceso  o preparación continua ya que el proceso   de cualquier tipo es importante  para ver que cambios o resultados  hemos adquirido como  docentes o asesores o si es necesario darle seguimientos de aprendizajes. ,

Son la estructura de la organización institucional, el papel del director y los valores y actitudes de sus asesores. De allí que los asesores puedan considerarse como verdaderos profesionales, capaces de indagar acerca de sus propias prácticas, construir proyectos, realizarlos y evaluarlos. Con este tienen la posibilidad de controlar los procesos y ser responsables de ellos.

Con el fin de identificar las áreas que requieren ser evaluadas  lo que ha permitido  mejorar los procesos para dar continuidad en el exterior se dan asesorías en la misma institución.

Referencias Bibliográficas

1-A 30 años de su creación semblanza de la labor del Instituto Nacional para la Educación de los Adultos/Juan de Dios Castro Muñoz (coord...)...México: INEA, 2011, p 234.

2.-Jornadas de capacitación, integración y evaluación 2007, México. (M 374.001 1543j 2007).

3.-Ibid., p.185.

Diego Sánchez Martínez

Evaluación de los componentes curriculares.

De los elementos que configuran el currículum esta como base la enseñanza, dentro de la misma encontramos componentes como los objetivos, contenidos y metodologías, los cuales son fundamentales en la evaluación de los contenidos curriculares de la educación los cuales despiertan  controversias sobre la forma de evaluación en nuestro sistema educativo mexicano. Es evidente que la evaluación sistemática ha sido la forma más sencilla de generar las observaciones valorativas en la asignación de una evaluación educativa (calificar); las formas, los métodos y las estrategias de evaluación presentadas en la actualidad buscan medir la capacidad cognitiva de los alumnos y con ello lograr establecer estatus y asignaciones de crecimiento intelectual con respecto al resultado obtenido en la evaluación sistemática que presenta.

A partir de esto, se ha generado un cambio para realizar  nuevas formas de presentar los contenidos formativos a los alumnos, objetivos a lograr, pretensiones e intenciones educativas que son vitales para la mejora educativa y con ello se pueda calificar. No obstante, la evaluación es el elemento central en el sentido de que "centra y orienta" a los demás elementos, los reconduce y pone a prueba su potencial educativo.

En todo sistema es necesaria la evaluación como factor capaz de producir información sistemática y veraz que reoriente sus elementos y estructura. En la enseñanza, la evaluación adquiere un significado particular el cual se presenta como mecanismo permanente de control de las condiciones de funcionamiento y de los resultados del sistema de comunicación didáctica (Pérez Gómez, 1988). La evaluación adquiere una importancia singular como instrumento de comprobación y validación de la estrategia didáctica, de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de los modelos de funcionamiento vigentes en el sistema.

Si bien ahora, la evaluación no tiene la misma consideración ni juega el mismo papel en cada una de las perspectivas curriculares que se trabajan. Según Grundy (1991), el enfoque del currículum “influye en la forma de contemplar la evaluación y la valoración”; pero, al mismo tiempo, la forma de plantear la evaluación influye en el diseño y desarrollo del currículum. Posiblemente, al aplicar la evaluación en las instituciones escolares entremos en la interrogante sobre la forma de evaluación del currículum, involucrando si esta va dirigida a los alumnos, centros de trabajo, profesores o todos en conjunto.

Primeramente debemos enfocar que la evaluación al currículo debe cumplir un estándar hacia los objetivos que se persiguen en cada plantel educativo y que involucra a todos los actores escolares, sin olvidar que la evaluación permite analizar la situación de desarrollo general dentro de las instituciones escolares, con este objetivo se debe definir el ¿Para qué enseñar?, debido que esta es la base a fijarse nuestro objetivo general como logro a desarrollar; dentro de los objetivos estaría el ¿Qué enseñar?, en este, se definen los componentes y los materiales y recursos a utilizar para el logro de la primer interrogante y finalmente el ¿Cómo enseñar?, a lo cual el docente es el encargado por medio de la planeación de establecer las actividades y formas de aprendizaje para maximizar el logro de conocimiento adquirido en los alumnos.

A partir de lo anterior, debemos establecer las características y metodologías a utilizar, ya sea de manera individual dentro del salón de clase o de manera socializada entre todos los partícipes de la institución; establecido lo anterior, debemos de considerar para nuestra evaluación el concepto constructivista de la evaluación, es decir, el apoyo pedagógico de las condiciones de trabajo para nuestros alumnos y el desarrollo de actividades adecuadas e intenciones de mejora cognitiva en conjunto con los diseños curriculares establecidos.

Dentro del diseño curricular hay que establecer los procesos de enseñanza-aprendizaje, desde la intervención del alumno que es el que construye su propio conocimiento, hasta los medios que guiaran los procesos, un ejemplo de estos son: la información organizada, modelos de acción a realizar, los formularios de indicaciones y la corrección de errores educativos dentro y fuera de los contextos escolares.

Desarrollando lo anterior, también debemos de contemplar el aprendizaje significativo para nuestros alumnos, en la actualidad sabemos que la globalización es un proceso que nos exige a las instituciones educativas un logro de objetivos concretos que deben de ser integrados al proceso educativo de los alumnos, para ello, los docentes en el proceso de la evaluación debemos hacer un espacio esencial en el logro de las habilidades y capacidades que permitirán a los egresados de cada una de las instituciones el debido desarrollo de conocimientos significativos (aprendizajes para la vida, SEP), ha esto, debemos incluir modificaciones o adecuaciones según el contexto escolar de cada institución debido a la mejora de las situaciones de aprendizaje presentes en las comunidades escolares.

Finalmente, complementar a la evaluación en cada una de sus directrices, la evaluación inicial, la cual comprende desde el inicio del ciclo para conocer la situación del evaluado; evaluación formativa, la cual, permitirá conocer el proceso de aprendizaje que lleva el evaluado y la manera de cómo se puede apoyar pedagógicamente para la mejora del proceso de aprendizaje y por ultimo tenemos la evaluación sumativa con la cual se sabrá el avance de cada sujeto evaluado y el proceso por el cual se ha determinado su evaluación hasta el momento de considerar una calificación designada y con ello considerar si se han alcanzado las intenciones educativas desde el inicio que se ha planteado la evaluación pedagógica.

De acuerdo al desarrollo de lo anterior, entendemos el proceso de evaluación de los contenidos curriculares como una situación de progreso en nuestras formas de considerar a la evaluación dentro de las instituciones, ya sea de manera global o personal esta debe ser considerada una oportunidad de mejora en cada una de las implicaciones dentro de las actividades escolares; aceptar a la evaluación como una posibilidad de superación permitirá a los evaluados modificar sus prácticas y metodologías para un progreso educativo constante con el fin de logro a los objetivos globales de superación educativa en México.

BIBLIOGRAFÍA.

GRUNDY, S. (1991): Producto a praxis del currículum. Madrid, Morata. Pág. 101.

PEREZ GOMEZ A. (1988): “El pensamiento practico del profesor. Implicaciones de la formación del profesorado”. En villa (coord.), Perspectivas y problemas de la función docente. NARCEA, MADRID.

Estimad@s Maestrantes

Bienvenidos al blog del curso, este espacio virtual es en el que compartiremos nuestros conocimientos, reflexiones y experiencias sobre el tema de Evaluación de Instituciones y Sistemas Educativos.

La materia  promueve una visión amplia del campo de estudio al considerar los aspectos teóricos e instrumentales de los tipos y modelos de evaluación, sus procesos de cambio, gestión y su relación entre escuela y contexto social.

Cualquier contenido orientado a reforzar las finalidades, procesos, sistemas y modelos de evaluación son valiosos para complementar la teoría y las discusiones del tema del curso, y pueden ser compartidos en este espacio.

Adminitrador: Luis Eduardo Lugo B.

evaluación.ise@gmail.com